Op 22 maart 1927 stichtte en leidde de blanke generaal Nikolai Nikolajevitsj Golovin de buitenlandse hogere militaire wetenschappelijke cursussen in Parijs, die een soort opvolger waren van de keizerlijke academie van de generale staf. In de daaropvolgende jaren werden afdelingen van de cursussen geopend in een aantal andere centra van de blanke emigratie. Pas na het uitbreken van de Tweede Wereldoorlog hielden deze cursussen formeel op te bestaan. Wij nodigen u uit om kennis te maken met de geschiedenis van deze cursussen. De tekst is afkomstig uit de collectie "The Russian Army in Exile".
Toen de overblijfselen van het Witte Leger naar het buitenland gingen, begon het bevel na te denken over een mogelijke toekomst. Iedereen was ervan overtuigd dat de Sovjetregering niet lang in Rusland zou kunnen blijven. Vroeg of laat zal het worden omvergeworpen. En net als eind 1917 zal er anarchie heersen. Het was toen dat het Russische leger, dat terugkeert naar zijn thuisland, niet alleen bezig zal zijn met het vestigen van de orde, maar ook met het herstellen van de militaire macht van de Russische staat. Dit herstel van de militaire macht en een volledige reorganisatie van het Rode Leger zou een groot aantal officieren vereisen die voldoende kennis hebben van zowel de ervaring van de Eerste Wereldoorlog als de impact die deze had op de militaire wetenschap. Bovendien hadden de officieren invloed moeten hebben op de opleiding van het nieuwe korps van officieren, aangezien de commandostaf van het Rode Leger, onder de voorwaarden van zijn werving en training, hier in het algemeen niet geschikt voor zou kunnen zijn.
Nadat het leger naar het buitenland was vertrokken, had generaal Wrangel weinig officieren met een hogere militaire opleiding tot zijn beschikking. En hij was zich er volledig van bewust dat het bij afwezigheid van een getraind officierskader onmogelijk zou zijn om orde te scheppen in Rusland, laat staan om zijn militaire macht te herstellen. Daarom, al in 1921, toen hij delen van zijn leger begon over te brengen van Gallipoli en van Lemnos naar de Slavische landen, was generaal Wrangel van plan om in Servië, in Belgrado, de Russische Academie van de Generale Staf te openen. Toen wendde hij zich tot generaal N. N. Golovin met een voorstel om zo'n academie te organiseren en de leiding over te nemen.
Generaal Golovin presenteerde generaal Wrangel de inconsistentie van een dergelijke onderneming, erop wijzend dat de ervaring van de afgelopen wereldoorlog nog niet is bestudeerd, er geen conclusies uit zijn getrokken, er zijn geen handleidingen beschikbaar om deze ervaring te bestuderen. Bovendien zijn er niet genoeg opgeleide leiders om les te geven. Generaal Wrangel was het met deze argumenten eens en droeg generaal Golovin op om alles voor te bereiden wat nodig was voor de opening van de academie.
Nadat hij een aanbod had ontvangen om de opening van de Hogere Russische Militaire School in het buitenland voor te bereiden, nam hij deze zaak met heel zijn hart op zich. Deze voorbereiding ging in twee richtingen. Allereerst was het noodzakelijk om het belangrijkste wetenschappelijke werk samen te stellen, dat in detail de gevechtservaring zou beschrijven die door elk type wapen tijdens de Eerste Wereldoorlog werd opgedaan, evenals alle veranderingen die door deze ervaring werden veroorzaakt, zowel in de organisatie van de strijdkrachten van de staat en in zijn interne politiek in vredestijd. Dit wetenschappelijke werk getiteld "Gedachten over de structuur van de toekomstige Russische strijdkrachten" werd samengesteld door generaal Golovin met de directe deelname van groothertog Nikolai Nikolajevitsj. Generaal Golovin, die elk nummer had bestudeerd, presenteerde de groothertog het ontwerp van elk hoofdstuk en de tekst werd door hen tweemaal voorgelezen. Bij de eerste lezing bracht de groothertog fundamentele wijzigingen aan en bij de tweede lezing werd de definitieve editie vastgesteld. De groothertog wilde dat dit werk een leidraad zou zijn voor het verbeteren van de militaire kennis van de officieren van het Russische leger die in het buitenland zijn, en voor het opleiden van jonge mensen die in het buitenland secundair onderwijs hebben genoten en die zich bij de officieren willen voegen van het toekomstige Russische leger.
Tegelijkertijd met dit werk nam generaal Golovin de tweede taak op zich - voorbereiding op de opening van de Hogere Militaire School. Hij zocht en leidde personen op die zowel professor als adjudant konden worden. Beiden moesten zorgen voor het juiste wetenschappelijke leven en de voortgang van zo'n school. Het is duidelijk dat voor dit doel generaal Golovin, met de hulp van generaal Wrangel, militaire zelfopvoedingskringen opricht in de centra van de Russische militaire emigratie, naar wie individuele afdrukken van de hoofdstukken van zijn belangrijkste werk werden gestuurd zoals ze waren gedrukt. Al snel werden deze kringen samengevoegd tot de "Cursussen van Hogere Militaire Zelfopvoeding". In 1925 bereikte het aantal van dergelijke kringen 52, met meer dan 550 deelnemers.
In 1925 werd groothertog Nikolai Nikolajevitsj het hoofd van de Russische emigratie. Hij versterkte de materiële steun voor correspondentie in militaire wetenschappelijke kringen en nam actief deel aan de voorbereiding van de opening van de hogere militaire wetenschappelijke cursussen in Parijs.
Ongeveer vijf jaar actief wetenschappelijk werk van generaal Golovin was nodig om de hoofdhandleiding voor te bereiden - het boek "Gedachten over de structuur van de toekomstige Russische strijdkrachten". In dit werk werd de volledige invloed van de ervaring van de Eerste Wereldoorlog op de militaire wetenschap en op de daarmee samenhangende ervaring van de reorganisatie van militaire eenheden van alle soorten wapens duidelijk weergegeven. Pas toen generaal Golovin dit werk afrondde, wekte de top van de Russische militaire emigratie het vertrouwen dat de wetenschappelijke gegevens voor het bestuderen van alle veranderingen in de militaire wetenschap, en in de organisatie van verschillende soorten wapens, voldoende ontwikkeld zijn en een goede basis vormen voor het bestuderen van de bepalingen van de nieuwste militaire wetenschap. Wat betreft het aantal officieren dat een volledige opleiding militaire wetenschappen wenst te volgen, maakte de brede deelname van officieren in de kringen van hogere militaire zelfopvoeding het mogelijk te denken dat het aantal van degenen die zich wilden inschrijven voor de Hogere militaire wetenschappelijke cursussen zou meer dan voldoende zijn. De groothertog, die vertrouwen had gekregen in zowel voldoende theoretische voorbereiding voor de opening van de cursussen als dat er voldoende toehoorders zullen zijn, stemde hiermee in.
In Maar Generaal Golovin besloot hier in de praktijk voor te zorgen. In de vroege winter van 1926-27 besloot generaal Golovin vijf openbare lezingen te geven op de Gallipoli-bijeenkomst in Parijs over de Eerste Wereldoorlog. Deze lezingen bleken een gebeurtenis in het leven van de Russische militaire emigratie. Vanaf de allereerste lezing was de zaal van de Gallipoli-bijeenkomst overvol. Luisteraars stonden niet alleen in de gangpaden van de zaal, maar vulden ook de gang voor de zaal. Hetzelfde gebeurde tijdens de volgende colleges. Het was duidelijk dat de luisteraars het aangeboden materiaal met grote belangstelling waarnemen. Deze interesse wekte het vertrouwen dat er genoeg studenten zullen zijn wanneer de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen in Parijs worden geopend. Na de overeenkomstige 'schat van generaal Golovin' gaf de groothertog zijn toestemming voor de opening van deze cursussen. Met zijn toestemming gaf de groothertog, een van de belangrijkste orders, de volgende drie.
1) De regels voor de cursussen moeten de voorschriften zijn van de voormalige keizerlijke Nicolaas Militaire Academie, zoals gewijzigd in 1910, en degenen die van de cursussen zijn afgestudeerd, krijgen het recht om rekening te houden met de generale staf van het toekomstige Russische leger.
2) Om te benadrukken hoe dicht de oprichting van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen hem na aan het hart lag, besloot de Groothertog het monogram van de Groothertog met de Keizerskroon op te nemen in de academische badge die werd uitgereikt aan degenen die de cursussen met succes hadden voltooid. Noem de cursussen: "Buitenlandse hogere militaire wetenschappelijke cursussen van generaal Golovin."
Het doel van deze geëmigreerde militaire school was om Russische officieren in het buitenland de mogelijkheid te bieden een hogere militaire opleiding te volgen; het werk ondersteunen van de opleiding van personeel in Russische militaire wetenschappen op het niveau van de moderne eisen en militaire kennis verspreiden onder de Russische Algemene Militaire Unie. Reeds aan het einde van de derde lezing maakte generaal Golovin zijn besluit bekend om in de nabije toekomst de Hogere militair-wetenschappelijke cursussen in
Parijs. Alle functionarissen die zich wilden inschrijven voor deze cursussen moesten voor een bepaalde deadline een rapport indienen over hun inschrijving in het aantal studenten. Aan dit rapport moest informatie worden gehecht over het passeren van de dienst en de aanbeveling van de eenheidscommandant of een hoge vertegenwoordiger van zijn eenheid of formatie.
Bij de opening van de cursussen werden alle officieren die tijdens de oorlog van militaire scholen waren afgestudeerd, als geldige luisteraars ingeschreven. Aangezien een vrij groot aantal meldingen door officieren werd ingediend, pro. uitgesloten van de vrijwilligers voor onderscheiding, richtte generaal Golovin onmiddellijk militaire schoolcursussen voor hen op, waarvan de voltooiing hen het recht gaf om zich in te schrijven voor de hogere militaire wetenschappelijke cursussen. Twee studenten van de militaire schoolopleidingen die een hogere civiele opleiding hadden genoten, werden gelijktijdig als vrijwilliger toegelaten tot de opleiding van de hogere militair-wetenschappelijke opleidingen, zodat zij met het einde van de militaire schoolopleidingen automatisch echte studenten van de hogere militair-wetenschappelijke opleidingen worden.
Vervolgens gingen jongeren die in het buitenland secundair onderwijs volgden en lid waren van Russische jongerenorganisaties, naar de militaire schoolopleidingen. Velen van hen, na hun afstuderen aan militaire schoolcursussen, trokken naar de gelederen van studenten van de hogere militaire wetenschappelijke cursussen. In opdracht van de voorzitter van de Russische Algemene Militaire Unie, generaal Miller, kregen degenen die afstudeerden van militaire schoolcursussen de rang van tweede luitenant.
In het voorjaar van 1927 was het voorbereidende werk voor de organisatie van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen voltooid en op 22 maart 1927 opende generaal Golovin ze plechtig met zijn inleidende lezing.
De organisatie van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen was gebaseerd, zoals groothertog Nikolai Nikolajevitsj opmerkte, de organisatie van de Keizerlijke Nikolaev Militaire Academie. De hele cursus was ontworpen voor viereneenhalf tot vijf jaar en was verdeeld in drie klassen: junior, senior en extra. In de onderbouw wordt in het kader van de divisie de theorie van het militair optreden bestudeerd. Tegelijkertijd worden de tactieken van wapens en andere militaire disciplines bestudeerd, waarvan kennis nodig is om veel problemen te begrijpen en op te lossen die zich voordoen bij een gedetailleerde studie van de gevechtsoperaties van de divisie. In de hogere klasse wordt het gebruik van divisies in korpsen en in het leger bestudeerd. Ten slotte worden in de aanvullende klas disciplines van een hogere orde, op nationale schaal, onderwezen, met andere woorden strategie en aanverwante zaken.
Tijdens het werk van generaal Golovin aan een boek over de structuur van de Russische strijdkrachten, alle wetenschappelijke informatie, meer bepaald die militair-wetenschappelijke disciplines, waarvan de kennis noodzakelijk is voor elke officier van de generale staf om allerlei problemen op te lossen in een snel veranderende militaire situatie, werd stilaan duidelijk. Hoe breed de reikwijdte is van de verschillende informatie die nuttig is om te weten voor elke officier van de Generale Staf, vooral degenen die een hoge functie bekleden, blijkt uit de volgende lijst van militair-wetenschappelijke disciplines en leiders die werden toegewezen om ze op verschillende tijdstippen te onderwijzen:
1) Strategie - Professor Generaal Golovin
2) Infanterietactieken - Professor kolonel Zaitsov
3) Cavalerietactieken - generaal Domanevsky160, generaal Shatilov, generaal Cheryachukin161
4) Artillerie-tactieken - generaal Vinogradsky162, kolonel Andreev
5) Luchtmachttactieken - generaal Baranov
6) Gevechtschemie - Kolonel Ivanov163
7) Militaire techniek in het veld en tactieken van technische troepen - generaal Stavitsky164, kapitein Petrov165
8) Algemene tactieken - Professor kolonel Zaitsov
9) Hogere tactieken - Professor kolonel Zaitsov
10) Herziening van klassieke tactische oefeningen - generaal Alekseev166, professor kolonel Zaitsov
11) Bevoorradings- en logistieke service - generaal Alekseev
12) Dienst van de Generale Staf - Professor Generaal Golovin, Professor Generaal Ryabikov167
13) Dienst van automobieltroepen - generaal Sekretev168
14) Radiotelegraafdienst - Kolonel Trikoza169
15) Militaire technische verdediging van de staat - generaal Stavitsky
16) Russische militaire geschiedenis - Kolonel Pyatnitsky 170
17) De huidige stand van de maritieme kunst - Professor admiraal Bubnov171
18) Algemene geschiedenis van de Eerste Wereldoorlog 1914-1918 - Professor General Golovin, General Domanevsky, Professor Colonel Zaitsov
19) Geschiedenis van de nieuwste militaire kunst - Professor kolonel Zaitsov
20) Militaire psychologie - generaal Krasnov172
21) Militaire geografie - Kolonel Archangelsky
22) De structuur van de strijdkrachten van de belangrijkste Europese staten - Professor Emeritus General Gulevich 173
23) Oorlog en internationaal recht - Professor Baron Nolde
24) Oorlog en het economische leven van het land - Professor Bernatsky
25) Mobilisatie van de industrie tijdens de Eerste Wereldoorlog en voorbereiding op toekomstige mobilisatie - I. I. Bobarykov 174.
De studie van al deze disciplines was gebaseerd op het idee dat kennis voor een militair alleen waarde heeft als hij deze weet toe te passen. De cursussen proberen daarom niet alleen de mentale horizon te verbreden en de kennis van de luisteraar te verhelderen, maar leren hem ook deze kennis toe te passen wanneer de juiste omgeving wordt gecreëerd. Deze vaardigheid wordt bereikt door een toegepaste methode te gebruiken, waarbij studenten de door de leider voorgestelde vragen uitgebreid bestuderen, een of andere originele oplossing bieden en vervolgens luisteren naar de kritiek van de leider en hun collega's. Dus ze wennen er geleidelijk aan om het probleem uitgebreid te behandelen en snel een of andere oplossing te vinden. De voltooiing van de training door deze methode is een oorlogsspel, waarin de deelnemers door de beslissing van elke zet van het spel de mate van hun voorbereiding laten zien.
Generaal Golovin geloofde dat het opleiden van een student in alle drie de klassen tot 800 uur les zou vergen. De helft van deze uren, dus 400, wordt besteed aan het luisteren naar de verplichte colleges. De rest was bedoeld voor gesprekken, seminars, het oplossen van tactische problemen en ten slotte voor een oorlogsspel. Verplichte open colleges, waartoe elk lid van de Algemene Militaire Unie op voet van gelijkheid met de studenten van de cursussen was toegelaten, vonden plaats op dinsdagen van 21 tot 23 uur. Praktijklessen, die alleen voor cursisten waren toegestaan, vonden plaats op dezelfde uren op donderdag. Met deze berekening zou het gebruik van de geplande lesuren 50-52 maanden hebben geduurd.
In de maand maart 1927, ten tijde van de opening van de cursussen, de assistent van de hoofdleider voor gevechts- en economische zaken, luitenant-generaal M. I. Repyev175 verzamelde meer dan honderd meldingen van officieren die een hogere militaire opleiding wilden volgen. Generaal Golovin selecteerde allereerst de rapporten van de officieren van de vrijwilligers. Hij bood deze officieren aan om eerder deel te nemen aan de militaire schoolopleidingen en, na het behalen van het officiersexamen, het recht om de lagere klasse van de hogere militaire wetenschappelijke opleidingen te volgen.
De overige officieren waren in 6 groepen verdeeld en elk van die groepen vormde als het ware een aparte klasse. Groep A-1 bestond uitsluitend uit beroepsofficieren, de meesten al in de rangen van stafofficieren, die al twee jaar onder leiding van generaal Golovin in extramurale hogere militaire zelfopvoedingskringen hadden gewerkt. Het omvatte ook generaals die een cursus hogere militaire wetenschappen wilden volgen, evenals twee vrijwilligers, omdat ze een hogere civiele opleiding hadden genoten. De groepen A-2 en A-3 bestonden uit beroepsofficieren die niet deelnamen aan extramurale militaire zelfopvoedingskringen. De groepen A-4 en A-5 omvatten officieren die tijdens de Eerste Wereldoorlog afstudeerden van militaire scholen, en ten slotte bestond groep A-6 uit officieren die tijdens de burgeroorlog afstudeerden van militaire scholen.
Generaal Golovin was van mening dat herenleiders rekening moesten houden met de algemene opleiding van studenten en dienovereenkomstig enkele verschillen moesten aanbrengen in de lesmethoden en in hun vereisten, maar strikt binnen het kader van het onderwijs moesten blijven. Om de luisteraars beter te leren kennen, werd aangeraden om ze tijdens elke les in een gesprek te roepen en zo te voeren dat er een idee ontstaat hoe de luisteraar dit onderwerp begrijpt en in hoeverre hij het opneemt. De leiders moesten ervoor zorgen dat de studenten deze militair-wetenschappelijke discipline niet door te proppen, maar door bewuste waarneming leerden. Ten slotte moeten leiders, die tijdens praktische oefeningen verschillende kwesties onderzoeken, vooral tactvol zijn met de meningen en beslissingen van de luisteraars, vermijden om op hun beslissing te staan, zodat de luisteraars geen soort verplicht stencil of sjabloon hebben voor het oplossen van gesneden soort problemen.
Na tien maanden training vroeg de hoofdleider op 15 december 1927 de heren van de leiders om hem voor 1 januari 1928 een beoordeling te geven van het succes van de deelnemers aan de praktijklessen van de Hogere Militair Wetenschappelijke Cursussen. Ze moesten ze beoordelen in vijf cijfers: 1) uitstekend, 2) goed, 3) redelijk, 4) onvoldoende en 5) volledig onvoldoende. De managers moesten elke beoordeling aanvullen met enkele woorden die deze nauwkeuriger karakteriseren. Dezelfde leiders die het huiswerk maakten, moesten deze beoordeling verantwoorden op basis van het huiswerk. Bij deze beoordeling, heren, moesten de leiders niet alleen rekening houden met de kennis die de luisteraar opdeed, maar ook met de mate van algemene ontwikkeling, interesse in militaire aangelegenheden, besluitvaardigheid en denkvermogen.
Deze beoordeling, verzorgd door de heren door de begeleiders, stelde de hoofdvakleider in staat zich een bekend oordeel te vormen over elke student.
Vanaf de eerste dag van de opening van de cursussen gingen de lessen gewoon door. Maar voor veel studenten was regelmatig naar de lessen komen te veel voor hen. Per slot van rekening was het tegelijkertijd met wetenschappelijke studies noodzakelijk om niet alleen het eigen persoonlijke leven op te rollen, maar - voor het gezin - en voor het onderhoud van het gezin. Daarom was de jeugdklas een soort filter: iedereen die zijn klasgenoten niet bij kon houden, viel uit. Ongeveer de helft van hen zat in de onderbouw van elke cursus.
De cursussen waren zo succesvol dat de hoofdleidster zich al in de vierde maand van hun bestaan tot de heren leidsters wendde met het voorstel om binnen twee weken de tekst van de thuisproblematiek uit te werken. Deze tekst zou worden onderverdeeld in de volgende kopjes: a) algemene opdracht, b) bijzondere opdrachten voor elk van de door hem gestelde vragen, c) instructies over wat de oplosser moet doen voor elk van de vragen. Toen, op 2 juli 1927, werd de exacte volgorde vastgesteld van hoe problemen moeten worden uitgedeeld om thuis op te lossen, wanneer studenten oplossingen moeten inleveren; dan de volgorde van de individuele ontleding en tenslotte de algemene ontleding. Er werd op gewezen dat individuele discussies zo kort mogelijk moeten worden gehouden, aangezien elke groep slechts één oefensessie krijgt. De leider in individuele discussies speelt een passieve rol en moedigt het publiek aan tot korte debatten, die onder andere kunnen wijzen op bekende tekortkomingen in zijn colleges.
De algemene analyse duurt slechts één college van twee uur. Het zou moeten beginnen met het lezen van het probleem en de beslissing, die door de leider zelf werd genomen met dezelfde details die van de luisteraars werden gevraagd, aangezien alle schriftelijke antwoorden en bevelen werden gelezen en ook op de kaarten werd getoond dat de luisteraars verondersteld werden laten zien op calqueerpapier. In het tweede deel van de algemene analyse moet de manager andere opties aangeven om dit probleem op te lossen. Maar het moet op een tactvolle manier gebeuren, zodat het publiek niet denkt dat hen een stencil wordt opgelegd.
In het derde deel van de algemene analyse staat de manager stil bij de fouten die hij bij beslissingen tegenkwam. Deze indicatie moet vergezeld gaan van een toelichting op die vragen van de theorie, waarvan de slechte assimilatie tot deze fouten heeft geleid. Generaal Golovin controleerde bijna altijd elk tactisch probleem tot in detail, evenals de oplossing voor dit probleem door de leider voordat hij een oplossing voorstelde aan de luisteraars.
In het voorjaar van 1928 begon de tijd voor de overgang van het 1e jaar van de jeugdklasse naar de senior te naderen. Onder de toehoorders rees de vraag welke toetsen en toetsen van kennis deze overgang zullen bepalen - In de volgorde van het hoofd van de cursussen van 27 februari 1928 wordt aangegeven dat deze toetsen zullen bestaan uit: a) repetities, b) een oorlogsspel en c) een tactische rapportagetaak met mondelinge toelichting.
De repetities zijn opgezet op verzoek van de studenten zelf, die de wens uitten dat de kennis van alle vakken voor het oorlogsspel zou worden gecontroleerd. De repetities dienen plaats te vinden voor een panel onder voorzitterschap van de hoofdvakleider of diens plaatsvervanger. De programma's voor elke repetitie worden verdeeld in 15 - 20 tickets, die de basisvragen vertegenwoordigen die de luisteraar moet beantwoorden na erover nagedacht te hebben. Let er daarom bij het opstellen van een programma op dat de inhoudsopgave van het ticket een programma is van het antwoord dat van de luisteraar wordt verwacht op de hoofdvraag die in het ticket wordt gesteld.
Het doel van de repetitie is om te testen hoe bewust de studenten de door hen bestudeerde militair-wetenschappelijke disciplines hebben geleerd. De volgorde van de repetitie was als volgt. De volgende luisteraar, die een kaartje heeft gepakt waarop de hoofdvraag staat vermeld, denkt na en bereidt een half uur lang een antwoord voor aan een aparte tafel, met behulp van de handleidingen die hij heeft meegenomen. Vervolgens moet hij zich voor de commissie presenteren en binnen 15 minuten volledig, maar kort, verslag uitbrengen aan de commissie. Daarna stellen individuele leden van de commissie de luisteraar vluchtige vragen.
Bij het beluisteren van dit rapport dienen de leden van de commissie er rekening mee te houden dat het geen eenvoudige hervertelling van de relevante passages van de handleiding was, maar een goed onderbouwde overweging van de hoofdkwestie zou zijn, zij het met de persoonlijke conclusies van de luisteraar.
Het antwoord is beoordeeld met de volgende punten: uitstekend (12), zeer goed (11), goed (10-9), redelijk voldoende (8-7), voldoende (6). In gevallen waarin het antwoord onbevredigend is, wordt de luisteraar aangekondigd om opnieuw te examen.
Om de hoogste rangen van het Russische leger kennis te laten maken met het werk van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen, nodigde generaal Golovin generaals E. K. Miller en Postovski 176; naar een repetitie over infanterietactieken - generaals A. P. Kutepov en Holmsen177; naar een repetitie over cavalerietactieken - generaals Shatilov en Cheryachukin; naar een repetitie over artillerie-tactieken - generaal prins Masalsky178; op een repetitie over de tactieken van de luchtmacht - generaal Stepanov179 en kolonel Rudnev180; naar een repetitie voor militaire techniek in het veld - generaal Behm181.
Eind oktober 1928 werd een nieuwe toelating van studenten tot de onderklasse van de Hogere Militair Wetenschappelijke Cursussen aangekondigd. Op 7 november 1928 gaf generaal Golovin het volgende bevel: “Ik heb een nieuwe jeugdklasse geopend. De lessen daarover worden gegeven volgens dezelfde programma's en in hetzelfde volume als bij de eerste samenstelling van reguliere studenten. Enkele van de veranderingen die ik vanwege financiële beperkingen moet maken, zijn de volgende: de studenten van de huidige juniorclass zullen op dinsdagen naar colleges luisteren met de senior. Op maandag worden er speciale lessen voor het juniorenprogramma voor hen gegeven.
Deze activiteiten moeten zijn: a) gesprekken over de aard van de colleges en b) oefeningen op de kaart. Hiermee rekening houdend heb ik het aantal van dergelijke lessen vergroot ten opzichte van de vorige cursus."
De verplichte aanwezigheid op elke algemene lezing door alle cursisten op dinsdagen begon deze laatste een heel bijzonder karakter te geven. Deze lezingen begonnen als het ware uit het algemene systeem van passerende militaire wetenschappen te vallen. Onderwerpen van de colleges op dinsdag waren vooral nieuwe vragen en theorieën, zowel gebaseerd op oorlogservaringen als op verbeteringen in wapens, geordend in de nieuwste militair-wetenschappelijke buitenlandse literatuur. Bij deze lezingen werd later ook stilgestaan bij het werk van officieren die afgestudeerd waren aan de Hogere Militair Wetenschappelijke Cursussen. Dus, I. I. Bobarykov, namens de geëerde professor generaal A. A. Gulevich, deed onderzoek naar het werk van de industrie in Rusland en Frankrijk tijdens de oorlog van 1914-1918 en gaf twee lezingen over de geschiedenis en ervaring van deze mobilisatie. Hij traceerde ook, namens generaal Golovin, de invloed van het werk van de generaals Manikovsky en Svyatlovsky, evenals andere Sovjet-onderzoekers, op de ontwikkeling van plannen voor de eerste en tweede vijfjarenplannen. Opgemerkt moet worden dat tijdens de 13 jaar van het officiële bestaan van de cursussen, geen van de lezingen die op dinsdag werden gegeven een tweede keer werd herhaald.
De brede opkomst van deze lezingen door niet-cursus, om zo te zeggen, "buiten" militaire studenten, stelde generaal Golovin in staat om in een gesprek met het hoofd van de militair-wetenschappelijke cursussen van Belgrado, generaal Schuberki182, onvoorzichtig te zeggen dat de cursussen in Parijs een soort volksuniversiteit. Generaal Golovin dacht aan de militaire kennis die op dinsdagen werd opgedaan door militaire bezoekers van buitenaf. Generaal Shubersky nam deze uitdrukking letterlijk. Daarom zegt hij in zijn boek (“Op de 25ste verjaardag van de oprichting van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen in Belgrado”, p. 13) het model van onze voormalige Academie. Op deze manier verschilde de organisatie van de cursussen in Belgrado van de cursussen in Parijs, georganiseerd op basis van de Volksuniversiteit”. Met zo'n idee van de Parijse cursussen is het heel normaal om te stellen dat "de samenstelling van de cursisten … ook uit burgers bestond, als ze werden aanbevolen door de Militaire Organisaties" (Ibid.: 9). Dit zou natuurlijk normaal zijn geweest in een populaire universiteit, maar zoals hierboven vermeld, was er niet zoiets in de Parijse cursussen. Tijdens een ontmoeting met generaal Schuberki, bewees een van de leiders dat de Parijse cursussen slechts één extra lezing per week verschilden van de cursussen in Belgrado, die wat betreft het onderwerp geen betrekking hadden op de middelmatige kwesties die momenteel in de cursussen worden bestudeerd. Generaal Shubersky gaf zijn fout toe.
Het enige nadeel van de Parijse cursussen was het gebrek aan onderzoek en repetities voor de cursus over het optreden van gepantserde troepen in de eerste jaren van hun bestaan. Deze situatie werd veroorzaakt door het feit dat Rusland zich vrijwel onmiddellijk na de revolutie van 1917 uit de oorlog terugtrok en zijn leger alleen de eerste gepantserde voertuigen had. Ze was niet op de hoogte van latere terreinvoertuigen of rupstanks, en ook niet van het gebruik en de tactieken ervan. Massale tankoperaties aan het westfront begonnen veel later dan de Februarirevolutie. Hun ervaring en conclusies daaruit waren zeer tegenstrijdig. Dit defect werd in de jaren '30 gecorrigeerd door professor kolonel Zaitsov. Hij begon de studie van nieuwe wegen in de theorie van militaire aangelegenheden, en in het bijzonder de werken van de Britse militaire wetenschapper en specialist in gepantserde strijdkrachten, generaal Fuller. In 1936 waren er 8 lezingen van professor kolonel Zaitsov over het onderwerp: "Nieuwe manieren in militaire aangelegenheden - gepantserde troepen." Ze werden opgenomen in het aantal algemene lezingen, dat wil zeggen dat ze bedoeld waren voor luisteraars van alle drie de klassen: junior, senior en extra. In 1938 werden op dezelfde basis nog 5 lezingen gehouden (voor alle studenten van de cursussen) over het onderwerp: "De tactiek van gepantserde troepen." De lezingen van professor kolonel Zaitsov trokken de grootste aandacht van het publiek. Tegelijkertijd maakten eenheden van de gemechaniseerde troepen kennis met de taken van het oorlogsspel voor studenten van de cursussen.
Ondertussen hadden de hoogste militaire leiders van de Franse en Britse strijdkrachten pas in 1939 voldoende belangstelling voor de theorieën van generaal Fuller. En de troepen van de westerse mogendheden betraden in 1940 de slagvelden met een groot aantal tanks, maar met volledig verouderde basisprincipes van tanktactieken. Grote formaties Duitse tanks met de nieuwe tactiek wonnen snel een volledige overwinning op de troepen van de Anglo-Franse.
Een zeer serieuze test van de door de luisteraars opgedane kennis was een tweezijdig oorlogsspel, waarvoor 25 lessen werden uitgetrokken. Dit spel vond plaats toen de hogere klasse van de cursussen afstudeerde van de studie van hogere tactieken. Het ging als volgt: de hele bovenbouw werd in twee groepen verdeeld. Elk had een opgevoerde bemiddelaar - een ervaren senior leider. Aan het begin van het spel kozen de bazen een slagveld op de kaart dat overeenkwam met de taak waarop ze het spel wilden baseren. Vervolgens werd voor elke groep informatie opgesteld, waardoor elke groep een bepaald idee van de vijand kon vormen, evenals de bestaande situatie kon begrijpen en, in overeenstemming met deze gegevens, een of andere beslissing kon nemen. De bemiddelaar van deze groep bepaalt de verschillende posities tussen de deelnemers, te beginnen met de commandant van deze hogere eenheid en eindigend met degene die het laatste lid van de groep zal bekleden. Vervolgens nodigt de bemiddelaar hen uit - te beginnen met de commandant van de formatie en eindigend met de laatst bezette positie - om, volgens de positie van elk, bevelen en bevelen te schrijven. Dit alles moet aan het einde van de sessie zijn voltooid, wanneer het wordt overhandigd aan de bemiddelaar. De twee bemiddelaars van de partijen bestuderen samen het werk en bepalen wat door de inlichtingendienst of op een andere manier opgemerkt had kunnen worden in relatie tot de andere groep, en welke acties van beide groepen de situatie op de een of andere manier zouden kunnen beïnvloeden. In de volgende les herverdelen de bemiddelaars, nadat ze de beslissing, bevelen en bevelen afzonderlijk hebben geanalyseerd, opnieuw de posities, en het werd aanbevolen om de deelnemers elke keer van de ene positie naar de andere over te brengen. Daarna krijgen ze nieuwe informatie over de vijand. Groepsleden moeten alle bestellingen en bestellingen schrijven, rekening houdend met de nieuwe gegevens over de situatie. Gedurende het spel produceren de groepsbemiddelaars lichte, individuele kritiek op fouten, zowel bij de hoofduitvoering van de commandotaak als bij het formuleren van bevelen en bevelen.
Aanvankelijk was het de bedoeling om na afloop van een tactische taak of een militair spel een excursie te maken naar de plaatsen waar deze taak theoretisch plaatsvond. Maar de allereerste reis naar het gebied van Villers-Cottrets trok duidelijk de aandacht van de gendarmes; Generaal Golovin besloot niet meer van dergelijke reizen te maken.
Bij de overgang van hogere klassen naar extra studenten moesten studenten repetities doorlopen: 1) in de militaire technische verdediging van de staat, 2) in de geschiedenis van militaire kunst en 3) in hogere tactieken. De assistenten bij deze repetities waren: in de militair-technische verdediging van de staat - generaal Boehm, en in hogere tactieken - generaal Miller.
De repetitie voor het eerste jaar in de geschiedenis van de krijgskunst werd afgelast, omdat de colleges nog niet waren gegoten. Daarnaast werd de rol van toets gespeeld door beslissingen tijdens een oorlogsspel in de klas en thuis: in tactiek, in dienst van de Generale Staf en in de bevoorrading en achterhoede, in de rapporteringstaak voor het korps.
Terwijl het eerste jaar de studie van de wetenschappen die deel uitmaakten van het programma van de hogere klassen afrondde en zich voorbereidde op de overgang naar de extra klasse, introduceerde generaal Golovin in zijn bevel van 8 mei 1929 een groot geschreven werk in de programma van de extra klasse,niet groter zijn dan 20 pagina's. Dit werk moet het karakter hebben van een zelfstandig creatief werk van de luisteraar. In feite verving het het mondelinge "tweede onderwerp" van de cursus van de keizerlijke Nikolaev Militaire Academie. Bij de Hogere Militair Wetenschappelijke Cursussen zal dit onderwerp een puur schriftelijk werk zijn. De bestelling geeft ook de redenen aan voor een dergelijke afwijking van het programma van de academie. De redenen zijn als volgt: 1) de voorjaarsrepetities toonden aan dat de luisteraars in staat waren om mondelinge presentaties te geven, 2) het is gemakkelijker om de ontwikkeling en kennis van de luisteraar te beoordelen aan de hand van het geschreven werk, en 3) het regelen van dergelijke mondelinge presentaties voor elke luisteraar veel tijd zou vergen, evenals kosten voor het huren van een zaal.
Elke leider moest voor 20 mei 1929 tien onderwerpen indienen voor elk van de cursussen die hij doceerde. Deze onderwerpen moeten betrekking hebben op de nieuwste problemen. De werken over deze onderwerpen die door de luisteraars worden gepresenteerd, zullen worden overwogen door generaal Golovin en de leider die het onderwerp heeft gegeven. Onderwerpen dienen zo gekozen en geformuleerd te worden dat de luisteraar zich kan beperken tot een of twee handleidingen. Deze geschreven werken zijn een test voor het vermogen van de luisteraar om zelfstandig klassiek of nieuw militair gedrukt werk te bestuderen.
Ten slotte regelt een speciale instructie de productie van een speciale eindtest voor strategie, hogere tactieken en de service van de Generale Staf. Deze test is bedoeld om het vermogen van de kandidaat om zelfstandig te denken op deze gebieden van militaire kennis te testen. Het belangrijkste onderdeel hiervan is een presentatie van 15 minuten over een specifiek onderwerp die een paar dagen ervoor aan de examinator wordt gegeven. Dit rapport moet de conclusies van de luisteraar vertegenwoordigen uit het specifieke geval dat in het onderwerp wordt gegeven. Het wordt aanbevolen om bij het beantwoorden diagrammen, cartogrammen en tabellen te presenteren. De beoordeling zal zich richten op de rijkdom van de inhoud, het formaat van de presentatie, helderheid van denken, convexiteit van de inhoud en nauwkeurig gebruik van de verstrekte tijd.
Aan het einde van dit rapport zullen de luisteraar en na de instructies van de chef-leider, de luisteraar verschillende vluchtige vragen worden gesteld over de koers van strategie, hogere tactieken en de dienst van de Generale Staf. De antwoorden die aan de examinatoren worden gegeven, worden niet beoordeeld vanuit het gezichtspunt van de feitelijke kant, maar vanuit het gezichtspunt van het begrijpen van de moderne theorie van militaire kunst. De verdeling van de onderwerpen onder de examenkandidaten geschiedt door loting. Aanwezigheid bij de toetsen is verplicht voor alle studenten van de extra klas, ook voor degenen die die dag niet examen doen.
Het 1e jaars eindexamen was zeer plechtig ingericht. Rond het hoofd van de professor, generaal Golovin, verzamelden zich: geëerde professor van de keizerlijke Nikolaev Militaire Academie, generaal Gulevich, nog twee algemene professoren van de academie, het voormalige hoofd van de Keizerlijke Marine Nikolaev Academie, admiraal Rusin183 en de belangrijkste generaals van de Algemene Militaire Unie: Generaal EK Miller, generaal Erdeli, generaal Postovsky, generaal Shatilov, generaal Prins Masalsky, generaal Kusonsky, generaal Suvorov184. Zo bestond de examencommissie uit vier hoogleraren, specialisten in het hoger militair onderwijs, en een aantal generaals die voor de Eerste Wereldoorlog afgestudeerd waren aan de Militaire Academie en daardoor goed bekend waren met het programma en de eisen die aan officieren werden gesteld - studenten van deze academie.
Generaal Golovin volgde het werk van elke student op de voet en schetste lang voor het einde van hun cursussen wie van hen in staat zouden kunnen zijn tot verder wetenschappelijk werk. De beste van hen werden onmiddellijk na voltooiing van de cursussen aan de afdelingen toegewezen en na een jaar of twee, na het uitvoeren van verschillende werken en een proefcollege, werden ze toegewezen aan de afdelingen. Dit waren: kolonel Pyatnitsky, kolonel Kravchenko, kolonel Prokofiev185, stafkapitein Yanovsky186, stafkapitein Konashevich187, stafkapitein A. V. Osipov 188, luitenant Kuznetsov189, tweede luitenant Galai190, Bobarykov, Khvolson191 en Vlasov192.
In het algemeen heeft generaal Golovin zich tot taak gesteld niet alleen diegenen te helpen die een hogere militaire opleiding willen volgen, maar ook mensen voor te bereiden die, in het geval van een verandering in de politieke situatie, naar Rusland kunnen terugkeren, daar de Hogere Militaire School kunnen oprichten tot de juiste hoogte.
De organisatie in Parijs van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen met het programma van de Academie van de Generale Staf kon niet anders dan de aandacht van de Sovjetregering trekken. Er is alle reden om aan te nemen dat een van de eerstejaarsstudenten, een stafofficier die volgens hem in 1923 uit Sovjet-Rusland is gevlucht, de hele cursus heeft gevolgd, alle werken en tests met goed gevolg heeft afgelegd, een of twee weken eerder is geschorst afstuderen uit de lijst met cursussen en vervolgens spoorloos verdwenen uit Parijs - werd door de Sovjetregering naar de cursussen gestuurd. Deze veronderstelling is des te meer onderbouwd omdat al snel het informatieblad van de organisatie van de groothertog Kirill Vladimirovich al haar leden op de hoogte bracht dat deze hoofdofficier een Sovjet-geheim agent was.
Er moet ook aan worden herinnerd dat in het eerste jaar van het bestaan van de cursussen, toen de klassen beter werden, de Sovjetgezant in Parijs eiste dat ze werden gesloten. Generaal Golovin, die van deze eis had gehoord, wendde zich tot maarschalk Foch. Deze laatste ging samen met generaal Golovin naar de voorzitter van de ministerraad. In een gesprek met laatstgenoemde wees maarschalk Foch erop dat een nieuwe oorlog met Duitsland onvermijdelijk was en dat de Russische militaire emigratie naar Frankrijk algemeen werd erkend als een prachtig afgevuurd schot, dat zeer waardevol zou kunnen blijken voor Frankrijk en dat het absurd zou zijn om te voorkomen dat dit schot zijn leger op een bepaalde hoogte houdt. Een uitweg uit de situatie werd gevonden in het feit dat de cursussen hun werk zullen voortzetten onder de naam 'Instituut voor de Studie van Oorlog en Vrede'.
Vervolgens werden alle studenten die afstudeerden aan het Instituut voor de Studie van Oorlog en Vrede toegewezen. Zo konden ze beter met elkaar in contact blijven, boeken uit de cursusbibliotheek gebruiken, op dinsdag algemene colleges bijwonen en soms losse opdrachten van professor generaal Golovin uitvoeren op het militair-wetenschappelijke gedeelte.
De cursussen als zodanig hielden formeel op te bestaan toen Frankrijk in september 1939 deelnam aan de oorlog. In feite bestonden ze in 1940 tot het begin van de Duitse bezetting van Parijs en produceerden ze 6 nummers. In totaal studeerden 82 studenten af.
Om de officieren die buiten Parijs woonden de kans te geven een hogere militaire opleiding te volgen, opende generaal Golovin op 1 januari 1931 correspondentiecursussen in het kader van het programma van de Hogere Militaire Wetenschappelijke Cursussen in Parijs. Informatie over het werk van de correspondentiecursussen is niet bewaard gebleven.
Eind 1930 werd het mogelijk om een afdeling van de Foreign Higher Military Scientific Courses in Belgrado te openen, om de daar wonende officieren een kans te geven een hogere militaire opleiding te volgen. De cursussen werden geopend op 31 januari 1931. Aan het hoofd van de cursussen in Belgrado benoemde generaal Golovin de generale staf tot generaal A. N. Shuberski. 77 studenten studeerden af aan de cursussen in Belgrado.
Fragment uit een artikel van kolonel A. G. Yagubova193
De academie zou in 1921 in Servië worden geopend, dat wil zeggen zonder enige voorbereidende voorbereiding, zonder opgeleide leraren, geen enkel modern leerboek. De studenten zouden financieel worden voorzien om hen de zorgen over een stukje brood te ontnemen. Het hoofd van deze academie werd voorgesteld aan generaal N. N. Golovin.
Generaal Golovin overtuigde generaal Wrangel ervan dat een dergelijke overhaaste opening van de Hogere Militaire School, zonder serieuze voorbereidende voorbereiding, geen positieve resultaten zou kunnen opleveren. En achter het luide uithangbord "Academy" zal er onbeduidende inhoud zijn.
Volgens generaal Golovin moet de Hogere Militaire School worden opgericht door langdurig werk om het onderwijzend personeel op te leiden, verenigd door de eenheid van de militaire doctrine, waaraan nog moet worden gewerkt. Het was noodzakelijk om leerboeken samen te stellen die volledig overeenkwamen met het moderne niveau van militaire kennis, en om een selectie van studenten te maken. Wat de laatste betreft, met het onvermijdelijke beperkte aantal van hen en met hun materiële steun, zou de Hogere Militaire School gevuld kunnen worden met mensen die niet zozeer dorsten naar kennis, maar die zichzelf willen bevrijden van de zorgen om in hun levensonderhoud te voorzien.
Volgens generaal Golovin moet een goed verzorgde hogere militaire opleiding niet alleen de kennis opleveren die nodig is voor het topleiderschap, maar ook een selectie maken van wilskrachtige mensen.
Hieruit voortkomend was generaal Golovin van mening dat de geëmigreerde Hogere Militaire School de studenten geen materiële voordelen zou moeten bieden, maar integendeel van hen opoffering en doorzettingsvermogen zou moeten eisen bij het bereiken van het doel dat ze ooit voor zichzelf hadden gesteld. Onder zulke omstandigheden hoopte generaal Golovin dat alleen mensen die echt kennis wilden opdoen, mensen die nationaal gezind waren en in de mooie toekomst van hun volk geloofden, naar de Hogere School zouden gaan.
Generaal Golovin stelde het volgende als doel van de geëmigreerde Hogere School: 1) het werk van het Russische onderwijzend personeel van militaire wetenschappen op het niveau van de moderne eisen houden; 2) de vorming van een kader van Russische officieren met een Europese militaire opleiding, die in staat zijn om alle oorlogsverschijnselen samen te denken en te creëren.
Het eerste door hem gestelde doel werd bereikt dankzij de briljante selectie van leiders, zoals professor generaal Gulevich, professor kolonel Zaitsov, generaals Stavitsky, Domanevsky, Baranov, Vinogradsky en kolonel Ivanov. Wat het tweede doel betreft, hebben meer dan 300 officieren de cursussen van Parijs op verschillende tijdstippen en gedurende verschillende perioden doorlopen. Hiervan hebben 82 de vijfjarige opleiding met succes afgerond en het recht gekregen om de badge te dragen.
