Ideologische oorlog is een strijd om de ideologische fundamenten van staten en gemeenschappen. Een gerichte negatieve impact op het systeem van onderwijsnormen verandert kwalitatief de mentaliteit van de mensen, hun waarden en prioriteiten, leidt tot de vernietiging van identiteit en de wil om weerstand te bieden, en uiteindelijk tot de verdwijning van de natie als zodanig. Hoe zit dat in Rusland?
In het onderwijs hebben beschaafde volkeren altijd de basis van de staat, het bolwerk en de bescherming van de samenleving gezien. Er is een bekende uitspraak van de Duitse theoloog en leraar Philip Melanchthon: "Het correct opleiden van de jeugd is iets belangrijker dan het veroveren van Troje."
Dit negeren betekent de dood van mensen, familie, land. Een staat die niet in staat is zijn burgers voldoende onderwijs te bieden, is gedoemd te mislukken. Mensen weerstaan alle gevaren alleen ten koste van kennis. "De ervaring leert dat om de staat te vernietigen, het voldoende is om het openbaar onderwijs te vernietigen", zegt V. Myasnikov, academicus van de Russische Academie voor Onderwijs, doctor in de Pedagogische Wetenschappen. Daarom proberen westerse tegenstanders, samen met Russische invloedsagenten, uit alle macht om de mogelijkheid om kennis te verkrijgen voor het grootste deel van de bevolking van ons land te beperken. Het onderwijsbudget wordt verlaagd, het wordt betaald. Veel onderwijsinstellingen worden gesloten en geherprofileerd. Het verlaten van het onderwijs ten gunste van het bedrijfsleven wordt gepromoot ("High School of Fooling"). Programma's van lage kwaliteit worden uitgezonden op televisie met de nadruk op de negatieve aspecten van het onderwijs op binnenlandse scholen en universiteiten. De grootste klap is gericht op het secundair en gespecialiseerd secundair onderwijs in Rusland als de meest voorkomende.
Kennis volgens de prijslijst
Het land neemt alle ergste buitenlandse systemen over, iets waar westerse landen vanaf proberen te komen. Zo ontstond het Unified State Exam, een 'raadspel' voor afgestudeerden, gericht op het opleiden van docenten die voortaan de benodigde stof uit het hoofd kunnen leren en niet gericht op het bepalen van het creatieve vermogen van studenten. Een breed werkterrein werd opengesteld voor fraudeurs, aangezien ze, volgens de resultaten van het examen, werden toegelaten tot universiteiten en de uitvoering ervan werd toevertrouwd aan lokale overheden. Laten we ons de hoge scores herinneren waarmee schoolverlaters uit de Noord-Kaukasus ooit naar Moskou kwamen, maar bij de allereerste sessie konden ze de examens niet halen, zelfs niet voor een C-klasse.
De introductie van toetscontrole vermindert het niveau van productief denken van studenten drastisch. De ervaring van de Verenigde Staten heeft dit duidelijk aangetoond. Veel Amerikanen beschouwen zichzelf als een natie van idioten. Op hun scholen leren ze je het juiste antwoord te kiezen uit een reeks voorgestelde opties, en niet je eigen antwoord te genereren. Dientengevolge, wanneer een specialist wordt geconfronteerd met een niet-standaard situatie, raakt hij verdoofd als er geen reeks mogelijke alternatieve acties is.
Particuliere onderwijsinstellingen brengen grote schade toe aan het huisonderwijs, dat studenten tegen betaling geen kennis geeft, maar uitstekende cijfers voor vakken.
Onderwijs is geen onderwerp van de markt. Het kan niet worden verkocht. Anders gaat het niet naar waardige mensen, maar naar degenen die kunnen betalen. Goederenonderwijs zal niet worden gebruikt om de welvaart van de staat te vergroten, maar om de eigen zak te betalen. Dit wordt welsprekend bewezen door de talrijke feiten van het vertrek van Russische specialisten voor permanent verblijf naar andere landen waar de levensstandaard hoger is en het loon hoger. De braindrain vormt een bedreiging voor de nationale veiligheid. Een land dat prioriteit geeft aan het maken van winst uit educatieve diensten is gedoemd te mislukken. Dit is precies waar alle acties van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie op het gebied van monetarisering op hun gebied toe leiden.
Het gebrek aan onderwijs in Rusland blijkt uit de resultaten van studies uitgevoerd door het Institute of Books. Ongeveer 10 miljoen landgenoten lezen helemaal niet, 10 procent - zeer zelden. Een derde van de respondenten heeft geen boeken in huis. De helft van de kinderen en jongeren onder de 17 jaar is nog nooit naar het theater, naar een concert of naar de bibliotheek geweest.
Dit alles tast het welzijn en de ontwikkeling van het land aan, wat overigens door de Russen zelf wordt begrepen. Volgens onderzoek van T. Osmankina, Kandidaat Pedagogiek, realiseert 57 procent van de respondenten zich dat de onderwijsproblemen en de sociaal-economische toestand van het huidige Rusland nauw met elkaar verbonden zijn. Meer dan een derde van de respondenten merkte op dat Rusland niet kan worden teruggetrokken zonder dit probleem op te lossen. 42 procent zegt dat onderwijskwesties van fundamenteel belang zijn voor de ontwikkeling van de nationale economie. 48 procent merkt op dat het verband houdt met de oplossing van de meest complexe nationale en culturele vraagstukken.
Het optreden van de overheid beperkt zich helaas vooral tot het uitvaardigen van bevelen, richtlijnen en bevelen. Overheidsfunctionarissen denken niet eens na over wat er in onderwijsinstellingen wordt onderwezen.
Dodger's Encyclopedia
Literatuur is niet alleen van doorslaggevend belang voor het menselijk bewustzijn. De uitmuntende denker V. Rozanov beschreef haar rol in de ineenstorting van het Russische leger en de dood van het rijk als volgt: “Eigenlijk lijdt het geen twijfel dat Rusland werd gedood door literatuur. Van de samenstellende "ontbinders" van Rusland is geen enkele van niet-literaire oorsprong."
Onze analyse van het huidige methodologische materiaal over literatuur toonde aan dat een groot aantal werken met een patriottische oriëntatie uit het schoolcurriculum werden geschrapt. Bijvoorbeeld in het leerboek "Moderne Russische literatuur" (1990 - begin van de eenentwintigste eeuw) over het thema van de Grote Patriottische Oorlog, I. Brodsky's spottende grafschrift "To the death of Zhukov" en G. Vadimov's boek "The General and Zijn leger" worden aanbevolen, waarin Guderian wordt geprezen en de verrader Vlasov. In de encyclopedie voor kinderen, uitgegeven door uitgeverij Avanta Plus, onder redactie van S. Ismailova, worden twee uitstekende commandanten genoemd: G. Zhukov en dezelfde Vlasov. Tegelijkertijd worden meerdere foto's van de laatste gegeven.
Niet opgenomen in het schoolcurriculum "The Story of a Real Man" van B. Polevoy en "Young Guard" van A. Fadeev. Weinig studenten kennen "The Fate of a Man" van M. Sholokhov, "Russian Character" van A. Tolstoy. Literatuur over de Grote Vaderlandse Oorlog wordt voornamelijk in overzicht bestudeerd. Dit zijn in het bijzonder de werken van K. Simonov, A. Tvardovsky, Yu. Bondarev, V. Bykov, V. Kondratyev, V. Nekrasov. V. Kaverin, V. Kozhevnikov, A. Chakovsky staan niet op de lijst. Tegelijkertijd impliceert de survey-studie, in tegenstelling tot de tekstuele studie, geen gedetailleerde verdieping in het werk. Hoewel een van de punten van de vereisten voor het voorbereidingsniveau van afgestudeerden in de literatuur luidt: "De studie van literatuur op school is ontworpen om de opvoeding van hoge morele kwaliteiten van het individu, patriottische gevoelens, burgerlijke positie te verzekeren."
Wat voor soort verdediger van het vaderland zal een dienstplichtige zijn als hij op school werd "opgevoed" met boeken als "Blue Salo" door V. Sorokin, "Encyclopedia of the Russian Soul" door V. Erofeev, "Life and Extraordinary Adventures" van soldaat Ivan Chonkin" door V. Voinovich? “De Russen moeten met een stok geslagen worden. De Russen moeten worden doodgeschoten. Russen moeten op de muur worden gesmeerd. Anders zullen ze ophouden Russen te zijn … Russen zijn een beschamende natie ', zegt Erofeev's Encyclopedia. Waarom zouden het hoofddirectoraat voor werk met het personeel van de strijdkrachten van de Russische Federatie en het directoraat voor cultuur van het ministerie van Defensie van de Russische Federatie er niet op aandringen dat het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen deze en soortgelijke werken uitsluiten van het schoolcurriculum? ?Romans en verhalen bestuderen in literatuurlessen, waarin het thema van het moederland acuut klinkt: "The Choice" door Y. Bondarev, "The Dawns Here Are Quiet …" door B. Vasiliev, "March-April" door V Kozhevnikov, "Fate" door P. Proskurin, "The Living and the Dead" door K. Simonov, "Oorlog" door I. Stadnyuk, "Blockade" door A. Chakovsky. Voor het niet voldoen aan deze vereisten moeten ambtenaren van het onderwijs verantwoordelijk worden gehouden voor de indirecte voorbereiding van beruchte "afwijkingen" van het vervullen van hun grondwettelijke plicht en plichten in dienst bij de strijdkrachten, en dus potentiële verraders van het moederland.
Namaak volgens het programma
We analyseerden studieboeken en studieboeken over de geschiedenis van Rusland, gepubliceerd door de uitgeverijen Drofa en Verlichting, aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen. De Grote Patriottische Oorlog wordt door de auteurs genoemd als een onbeduidende episode, en andere mijlpalen in het leven van het land worden te vrij geïnterpreteerd. Maar in de schoolboeken wordt veel aandacht besteed aan de misdaden van binnenlandse heersers. De tirannie van Ivan de Verschrikkelijke, de repressie van Stalin en andere 'gruweldaden' zijn in al hun glorie geschilderd, maar de auteurs zwijgen ofwel bescheiden over buitenlandse wreedheden, of liegen. Geen van de geschiedenisboeken geeft bijvoorbeeld zo'n feit dat in slechts één nacht van Bartholomeus in Frankrijk Charles IX meer mensen werden gedood dan tijdens de hele regering van Ivan IV de Verschrikkelijke.
Het is bekend dat in Engeland tijdens het bewind van Hendrik VIII (1509-1547) 72.000 mensen werden geëxecuteerd, Elizabeth I (1558-1603) - 89.000 mensen. Deze koning en koningin organiseerden genocide - elke 40e Engelsman (2,5 procent van de bevolking) werd in hun tijd uitgeroeid. Ter vergelijking: onder Grozny werden zo'n vijfduizend mensen geëxecuteerd. De Russische tsaar bekeerde zich constant en bad voor de vermoorden, de Engelse heersers voelden geen spijt. Maar daarover schrijven de auteurs van geschiedenisboeken niet.
De realiteit van de Grote Franse Revolutie (1789-1799) is verborgen voor schoolkinderen, waarbij koning Lodewijk XVI van Frankrijk en zijn vrouw Marie Antoinette werden onthoofd, en tot twee miljoen burgers en tot twee miljoen soldaten en officieren stierven in gewapende confrontaties en terreur, die 7,5 procent van de inwoners van het land uitmaakten. Per hoofd van de bevolking heeft deze revolutie meer mensen gedood dan welk regime van de twintigste eeuw dan ook.
Er wordt niets gezegd over de brutaliteit van de 17e-eeuwse Engelse Revolutie, toen koning Charles I van Engeland zijn hoofd werd afgehakt en meer dan 100.000 mensen stierven in de klassengevechten die culmineerden in de burgeroorlog.
Ook wordt in de leerboeken niet gezegd dat de Amerikaanse Burgeroorlog (1861-1865) de bloedigste in hun geschiedenis was. Er stierven meer Amerikanen in dan in enige andere oorlog waaraan de Verenigde Staten deelnamen.
Ter voorbereiding op de lessen zal de student geen enkele zin vinden over de vernietiging van 100 duizend burgers in Dresden door Amerikaanse en Britse luchtvaart, over het gebruik van atoombommen (zonder enige militaire noodzaak) in Hiroshima en Nagasaki, waarbij meer dan een kwart omkwam van een miljoen mensen, en nog minder over gedwongen hervestiging naar reservaten van tienduizenden Amerikaanse Japanners. Maar de deportatie van de Krim-Tataren en Tsjetsjenen tijdens de oorlogsjaren is gedetailleerd.
De secties gewijd aan de geschiedenis van de Grote Vaderlandse Oorlog staan vol met onnauwkeurigheden en afwijkingen van de historische waarheid. De nadruk ligt op de berichtgeving over gebeurtenissen die verband houden met onze nederlagen, en dit materiaal wordt op een meer volumineuze en emotionele manier gepresenteerd. De heldendaden van het Sovjetvolk aan de voorkant en aan de achterkant zijn niet geschreven, algemene gegevens over massale heldendom worden niet gegeven. De bronnen van onze overwinning, de resultaten en lessen van de oorlog worden op een vertekende manier gepresenteerd. Het is geen toeval dat afgestudeerden van de school niets weten over de prestatie van A. Matrosov, over de lucht en vurige rammen van Sovjetpiloten en andere helden van de Grote Patriottische Oorlog. Volgens de docenten zelf erkent bijna elke seconde (48 procent) de kwaliteit van het geschiedenisonderwijs als laag, en slechts vier procent - passend.
Ten minste omwille van de objectiviteit moeten de auteurs van leerboeken niet alleen de fouten en misrekeningen van Stalin beschrijven, maar ook zijn organisatorische vaardigheden, waardoor de Sovjetstaat nazi-Duitsland, het imperialistische Japan versloeg, Europa en de hele mensheid redde van de dreiging van fascistische slavernij en nucleaire oorlog. En als iemand echt wil vertellen over wreedheden, dan moet je niet schrijven over de veroveraars van Siberië, die de identiteit en cultuur van de volkeren die een deel van Rusland werden, hebben bewaard, maar over de Spaanse conquistadores die de indianenstammen van de Inca's hebben vernietigd en Azteken, over de kolonisten van Noord-Amerika, die de inheemse bevolking op het reservaat dreven. Het is nodig om minder te onthouden over de verraderlijkheid van Stalin, en meer over de gemeenheid van Churchill, die in juli 1945 de vernietiging van de in Duitsland gestationeerde Sovjet-troepen plande. Niet om de wreedheid van de Sovjetcommandanten uit de vinger te zuigen, maar om de feiten aan te halen, zoals op bevel van de Britse militaire leiders in december 1944 tienduizenden antifascisten van het Griekse Bevrijdingsleger ELAS (voornamelijk soldaten en officieren), die de Duitsers uit het land verdreven, werden doodgeschoten vanwege hun socialistische oriëntatie.
Het moet ook vertellen over de Britse vernietigingskampen, de barbaarse bombardementen op Joegoslavië door NAVO-vliegtuigen in 1999, de Amerikaanse invasie van Irak in 2003 onder het vergezochte voorwendsel van massavernietigingswapens die daar zouden zijn geproduceerd in de vorm van miltvuurgeschillen, de tussenkomst van de internationale coalitie in Libië in 2011-m, toen zijn leider werd gedood, en het land in de chaos van een burgeroorlog stortte. Over het algemeen valt er iets te bespreken in de geschiedenislessen.
De auteurs van de leerboeken hebben echter heel andere plannen. Hun doel is om het nationale bewustzijn van de Russen te transformeren, de natie te beroven van de betekenissen en waarden van zijn historische bestaan, de beelden van de winnaars te vervangen door het idee van ons als "eeuwige mislukkingen en historische criminelen" een waardige toekomst voor haar.
Helaas zijn de Onderwijsafdeling van het Russische Ministerie van Defensie en het Instituut voor Militaire Geschiedenis van het Russische Ministerie van Defensie blijkbaar ook niet veel bezig met de inhoud van leerboeken, die toekomstige verdedigers van het vaderland zullen helpen de wereld te leren kennen. Maar geschiedenis is een wetenschap die van een mens een burger maakt. Wordt een leerling dat als hij van school een afkeer van zijn eigen land bijbrengt?
Om de een of andere reden toont de Juridische Afdeling van het Ministerie van Defensie niet het juiste initiatief, dat geen strafrechtelijke procedure inleidt tegen auteurs en uitgevers die leerboeken en handleidingen publiceren met opzettelijk valse informatie, waarmee Rusland en zijn strijdkrachten worden vernederd. Werken zulke onverschillige mensen in deze instellingen?
Momenteel is er in Rusland een enkel geschiedenisboek verschenen, maar in drie versies. Ze werden geselecteerd door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen, slaagden voor het juiste examen, maar dit loste de genoemde problemen niet op. Een van de leerboeken beweert bijvoorbeeld dat de USSR tussen augustus 1939 en juni 1941 naar verluidt een niet-oorlogvoerende bondgenoot van Duitsland was, wat niet waar is. Iedereen weet dat de Sovjet-Unie en Duitsland de belangrijkste ideologische tegenstanders waren. Bovendien verwachtte Stalin dat Groot-Brittannië en Frankrijk hun geallieerde verplichtingen jegens Polen zouden nakomen en een echte, geen "vreemde" oorlog zouden beginnen. Dit is bij iedereen bekend, maar niet bij de auteurs van studieboeken. Het ministerie van Onderwijs van het Ministerie van Defensie en het Instituut voor Militaire Geschiedenis zwijgen echter opnieuw.
Gids voor deserteurs
Het is onmogelijk om niet te spreken over de leerboeken over burgerschap. Sommigen van hen zijn volledig beroofd van wat iemand een burger maakt: respect voor de spirituele bronnen van de nationale cultuur. Een voorbeeld van antipatriottisch onderwijs is het leerboek van Y. Sokolov, aanbevolen door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen.“En Yermak legde zijn wilde kop neer op het land dat toebehoorde aan de volkeren van Siberië … Hoe zou je dergelijke acties van de tsaristische macht in relatie tot andere volkeren noemen? Kan men ervan uitgaan dat de soldaten van Yermak hun grondwettelijke plicht vervulden? - vraagt de auteur pathetisch.
Hij besteedt speciale aandacht aan het negatieve in het moderne Russische leger, vertelt in detail over ontgroening, dat al lang verdwenen is. En hoewel hij niet openlijk oproept tot ontduiking van de dienstplicht, somt hij ijverig de redenen voor dergelijk gedrag op, gevolgd door advies om meer te weten te komen over het comité van soldatenmoeders.
Opgemerkt moet worden dat er volgens de generale staf momenteel meer dan 230 duizend dienstplichtontduikers in het land zijn, dat wil zeggen bijna net zoveel als er in een jaar worden opgeroepen.
En onder het leger zijn er potentiële deserteurs. Maksim Glikin, redacteur van de beleidsafdeling van een van de publicaties, spreekt hier openhartig over en herinnert aan zijn dringende: "Als er buitenlandse agressors waren verschenen, zouden we onze machinepistolen hebben weggegooid en burgerkleding hebben aangetrokken bij de verre naderingen van de vijand naar onze militaire eenheid." Moeten de onthullingen van zo'n potentiële verrader worden herhaald?
De glikins in het Russische leger zijn de vruchten van training en opvoeding op de middelbare school, waar de geschiedenis werd onderwezen uit de leerboeken van Kreder (die verklaarde dat de USSR de boosdoener was bij het uitbreken van de Tweede Wereldoorlog), Ostrovsky en Oetkin (die kleineerde de rol van de USSR in de nederlaag van de fascistische troepen), de encyclopedie van Ismailova (verheerlijking van de fascistische militaire leiders en verraders van het moederland), de werken van Russisch-fobe schrijvers.
Het ministerie van Defensie zou zich zorgen moeten maken over het militair-patriottische onderwijs op school, zodat toekomstige verdedigers van het vaderland daar worden opgeleid, en geen potentiële deviators, deserteurs en verraders volgens de recepten van de auteur van het leerboek over burgerschap Y. Sokolov. Aarzel niet om in te grijpen in de activiteiten van anti-patriottische troepen, om de inhoud van leerboeken en handleidingen te herzien. Blijkbaar is censuur van anti-Russische en anti-leger televisie- en radio-uitzendingen ook passend. Het is noodzakelijk om te streven naar de sluiting van kranten en tijdschriften, kanalen, websites waarin godslasterlijke, grove of beledigende uitspraken over ons land en zijn strijdkrachten zijn toegestaan.
Gezien de belangrijkste staatstaak van patriottisch onderwijs, is het noodzakelijk om voortdurend te onthouden dat het niet met succes kan worden opgelost zonder een argumentatiesysteem te creëren dat de historisch betrouwbare feiten van de grootsheid van de Russische staat en het volk aan het licht brengt, zonder de inconsistentie aan te tonen van de vervalsers van ons verleden.
De Amerikaanse president John F. Kennedy zei ooit met bitterheid dat de Russen de wedstrijd voor ruimte aan de schoolbank hadden gewonnen en dat het tijd was voor de Amerikanen om onze educatieve ervaring over te nemen. Helaas, sommige Russische leiders hadden een te kort geheugen…
